Tidsbrist är ett återkommande problem för så gott som alla aktiva lärare. Våra möjligheter att förbereda vår undervisning krockar ofta med andra åtaganden som hör till våra tjänster – administration, samtal med kollegor och studenter, självstudier, annan undervisning, med mera. Krockar sker även med de ansvar och behov vi har utanför arbetet – familj, vänner, fritidsintressen, med mera.

I flera studier som gjorts kring förutsättningarna för en framgångsrik undervisning i kontroversiella frågor betonas vikten av att förbereda sig väl inför undervisningen. Detta är självfallet viktigt för all undervisning. Men i och med att undervisning om kontroversiella frågor är särskilt riskfyllt, kan en oförberedd undervisning om kontroversiella frågor få problematiska följder. 

Lärares erfarenhet

Lärare vittnar om att de inte har de tidsresurser som krävs för att förbereda sin undervisning om kontroversiella frågor. Bland annat saknar de ofta tid för att sätta sig in i frågan, vilket är en orsak varför de kan uppleva sig obekväm med att behandla den i undervisning.

Lärare anger även att de inte har tid att träna studenterna i hur man behandlar kontroversiella frågor. Bland annat har de inte tid att träna dem i hur man samtalar om dem, så att toleranta, lärorika och respektfulla samtal mellan studenter kan uppstå. 

Begär mer timmar

Detta är framför allt en strukturell fråga, där mer tid behöver planeras in i tjänstetiden så att lärare har möjlighet att förbereda sig väl. Därför är det viktigt att du pratar med ledningen och begär fler timmar om du ska undervisa kontroversiella frågor.

Är du verkligen förberedd?

Intressant nog visar en studie att lärare ibland överskattar sin egen nivå av förberedelse när de ska undervisa om kontroversiella frågor. 

När man observerade lärare märkte forskarna att lärarna, trots att de ofta uppgav att de var förberedda, uppvisade bristande förberedelse i praktiken. Slutsatsen som därför kan dras är att man bör sätta mer tid på förberedelse av sin undervisning om kontroversiella frågor. För även trots att du tror att du är förberedd att undervisa en kontroversiell fråga, kan det ändå hända att du inte är det.

Material

Evans, Ronald W., Patricia G. Avery, och Patricia Velde Pederson. ”Taboo topics: Cultural restraint on teaching social issues”. The Clearing House 73, nr 5 (2000): 295–302.

Hess, Diana E. Controversy in the classroom: The democratic power of discussion. The critical social thought series. New York: Routledge, 2009.

———. ”Discussing Controversial Public Issues in Secondary Social Studies Classrooms: Learning from Skilled Teachers”. Theory & Research in Social Education 30, nr 1 (januari 2002): 10–41. https://doi.org/10.1080/00933104.2002.10473177.

Oulton, Christopher, Vanessa Day, Justin Dillon, och Marcus Grace. ”Controversial issues: Teachers’ attitudes and practices in the context of citizenship education”. Oxford Review of Education 30, nr 4 (2004): 489–507.

Papamichael, Elena, Mary Gannon, Bojka Djukanovic, Rosa Garvín Fernández, David Kerr, och Ted Huddleston. Living with Controversy: Teaching controversial issues through education for democratic citizenship and human rights: Training pack for teachers. Strasburg: Council of Europe, 2015.

Skolinspektionen. ”Skolornas arbete med demokrati och värdegrund: Kvalitetsgranskning, rapport 2012:9”, 2012.

Skolverket. Med demokrati som uppdrag en temabild om värdegrunden. Stockholm: Liber, 2000. http://www.skolverket.se/publikationer?id=721.

Övrigt

Om du upplever att denna beslutskarta var till hjälp, sprid det gärna vidare till dina kollegor och andra som potentiellt har användning av den.

För frågor och kommentarer, kontakta gärna Fredrik Portin, Malmö universitet (fredrik.portin@mau.se).